Když si sedneme na podlahu v herně, vezmeme kostku a hned začneme vykládat o tvarech a barvách, nejsme v tom sami. Spousta rodičů žije v přesvědčení, že každý okamžik s dětmi musíme nějak „vylepšit“ nebo že když hru aktivně neříkáme, děláme něco špatně.
Vývojová věda ale ukazuje pravý opak. Když hru neustále směřujeme, můžeme bránit tomu, co se snažíme podpořit. Řešení? Více her vedených dětmi – nechat je určovat, co se bude dít, a my se naučíme jít za nimi.
Dr. Jennifer Jipson, profesorka psychologie a vývoje dětí na Cal Poly a poradkyně pro Cloudbound (výzkumem podložený prostor pro hru pro děti 0–6 let), se věnuje tomu, jak se malé děti vyvíjejí prostřednictvím hry. Její hlavní rada rodičům zní: uklidněme se. Dítě toho dělá mnohem víc, než si myslíme.
Tlak tlačit dál (a proč to není dobré)
Od narození až do šesti let děti budují základy způsobu, jak budou k učení přistupovat po zbytek života: zvědavost, vytrvalost, flexibilní myšlení, sebeovládání a sebevědomí. To nejsou dovednosti, které se nacvičí pomocí kartiček. Rozvíjejí se přes hru.
„Velká část kulturního tlaku nutí rodiče snažit se urychlit dětský vývoj,“ říká Dr. Jipson. „Panuje přesvědčení, že když se dítě naučí abecedu nebo počty dřív než ostatní, získá celoživotní výhodu.“
Skutečnost je ale taková: začít dřív dlouhodobou výhodu nevytváří a zaměření na brzké akademické dovednosti často ubírá příležitosti pro rozvoj klíčových kognitivních a socioemotivních schopností. Americká pediatrická akademie (American Academy of Pediatrics) ve své zprávě opakovaně zdůrazňuje, že hra zlepšuje strukturu a funkci mozku, podporuje exekutivní funkce a pomáhá vytvářet bezpečné a stabilní vztahy s pečovateli.
Co se stane, když prostě dáte materiály na zem
Dr. Jipson nedávno vedla studii ve spolupráci s MAGNA-TILES®, při které nahráli zhruba 40 hodin videozáznamů předškoláků při volné hře. Nedávali žádné instrukce. Materiály položili na zem a jen pozorovali.
„Viděli jsme, jak si děti určují cíle – ‚vyšší,‘ ‚střechu, která nespadne,‘ ‚jen modré‘ – testují nápady a vydrží i přes neúspěchy,“ popisuje. „Žádné dospělé pobízení nebylo potřeba.“
Nejvíc ji překvapilo, jak přirozeně z dětské vedené hry vzešlo i akademické učení bez toho, aby na to někdo myslel. „Děti počítaly, pojmenovávaly tvary a barvy a mluvily o pojmech z fyziky, biologie nebo geografie. Tyto koncepty se objevily, protože děti je potřebovaly pochopit, aby dosáhly svých herních cílů.“ Učení tak nebylo oddělené od hry – to ono samo bylo hrou.
Jak vlastně vypadá „ustoupit do pozadí“?
Právě tady se mnoho rodičů zasekne. Ustoupit může působit jako nezájem, a nikdo nechce promarnit „vychovávací okamžik“.
„Mnoho rodičů je zvyklých řídit, vysvětlovat a klást otázky, takže sledovat dítě a nechat ho vést může být nepříjemné,“ říká Dr. Jipson. Ustoupit ale neznamená zmizet. Znamená to být fyzicky nablízku, klidní, emočně dostupní a pozorní. Sledujme, co se dítě snaží dokázat. Když se zastaví, požádá o pomoc nebo se zasekne ve frustraci, jemně zasáhněme a pak se opět stáhněme.
Tato podpora může vypadat jako nenápadné předvedení jiného způsobu, jak použít stejné materiály, slovní popis činnosti („Tak usilovně stavíš tu věž!“) nebo nahlas sdílené myšlení („Zkusím propojit věže mostem“). Klíčové je, že užitečná pomoc následuje jejich vedení. Převzetí hry nastane tehdy, když se náš nápad stane cílem nebo když hra začne připomínat lekci.
Co když dítě nechce samo hrát?
Pokud dítě neustále říká „pojď si hrát“ nebo se rozpláče, když se snažíme například složit prádlo v blízkosti, obvykle to podle Dr. Jipson neznamená, že potřebuje víc vedení. Znamená to, že potřebuje víc spojení. Hra o samotě potřebuje pevný základ v připojení, protože volné zkoumání vyžaduje pocit emoční bezpečí a jistoty. Začněme několika minutami plně pozorné hry a pak nabídněme jemný přechod: „Budu tady vedle skládat prádlo, zatím pokračuj ve hře.“
Zmínila také hodnotu nudy – možná to není populární rada, ale je důležitá. „Když rodiče neustále zasahují, děti se nenaučí regulovat emoce ani přesměrovávat pozornost.“ Jemné „sportscasting“ – pojmenování toho, co dítě cítí, bez spěchu k nápravě – může dát čas, aby dítě samo překonalo nepohodlí.
Jak připravit domov na více her vedených dětmi
Není třeba mít hernu z Pinterestu. Cílem je prostředí, které dětem usnadní začít hrát a pokračovat bez neustálé potřeby dospělého. Otevřené materiály (stavebnice, výtvarné potřeby, kinetický písek, panenky, bezpečné recyklovatelné věci), dostupné úložné prostory, místo na rozložení a nerušený čas jsou tím, co pomáhá.
Praktická rada: promyslete uklízení. Děti často chtějí k svým výtvorům znovu přistoupit při dalších hracích seancích. Předčasné nucení je vše uklidit, než jsou připravené, hru přeruší. Takže ta věž z kostek klidně může zůstat stát až do zítra. To je v pořádku.
Při výběru hraček udělejme jednoduchou zkoušku: „Dává tato hračka prostor, aby si dítě vymyslelo vlastní způsoby použití?“ Otevřené materiály s mnoha možnostmi obvykle vedou k delší a bohatší hře než hračky s jediným správným výsledkem.
Shrnutí
Nejsilnější věc, kterou můžeme v raných letech pro rozvoj dítěte udělat, může působit jako nejméně produktivní: sedět nablízku, být pozorní a nechat dítě vést.
Jak to Dr. Jipson shrnuje: cílem není být při hře nepřítomní. Jde o poskytování dobře načasované podpory – nejdřív pozorovat, potom nabídnout malý podnět nebo otevřenou otázku, která rozšíří to, co dítě už dělá.
Příště, až si sedneme ke společné hře, zkuste to: nejdřív se minutu jen dívejte, než uchopíte kostku. Podívejte se, co dítě staví, než navrhnete tvar. Nechte se vést, než ho začnete někam směřovat. Možná budete překvapeni, kolik už samo umí.
O odbornici
Dr. Jennifer Jipson je profesorka psychologie a vývoje dětí na Cal Poly a poradkyně pro Cloudbound, výzkumem podložený prostor pro hru pro děti ve věku 0–6 let. Její výzkum se zabývá tím, jak malé děti rozvíjejí zájmy, chápání a identity ve věcech vědy, zdraví a technologií. Působila také jako konzultantka pro organizace včetně Nickelodeon Jr., Fisher-Price a MAGNA-TILES.
